认知是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。认知领域主要协助听 障儿童积累对于外界事物的经验与认识，学习认识外部事物的基本方法与技能，进行抽象层面的逻辑思考和问题的解决能力。认知对听障儿童的全面发展起着举足轻重的作用，认知作为五大领域之一，在听障儿童全面康复中有着极其重要的地位，而配对是认知领域中重要的认知教学目标。实际教学中，配对目标的实现过程侧重于一味的强调认识而显得有些枯燥乏味或脱离生活情境。通过平时教学实践以及课后进行认真分析得出，上好一堂配对课，需要掌握5大教学策略：科学评估后制定教学目标、注重听障儿童已有的生活经验、根据教学需求适时创设游戏情境、课后辅助开展绘本阅读加深理解以及课下在生活中进行相应的巩固强化和适当地延伸学习。
一、科学评估后制定适合的教学目标
根据听障儿童的最近评估结果（首次评估以及可持续评估表），制定出相应难度适宜的 教学目标，目标的制定要在听障儿童的 “最近发展区”内。听障儿童属于儿童，首先具备儿童认知发展的共性，当然每个孩子都是独特的、唯一的，他们也具备其个体差异性；其次，听障儿童这一特殊群体也具备这一群体的差异性特征，所以制定教学目标时既要符合健听儿童年龄认知特征的共性，也要符合听障儿童自身的个体差异性，不能一刀切。
二、注重已有生活经验
制定教学目标“相关性物品”的配对教学，要根据听障儿童已有的先备经验进行考量。制定时，认知先备经验建议选择儿童生活中常见的熟悉的物品。 因为将儿童已有的生活经验作为教学目标更容易帮助听障儿童进行理解，而设计不符合听障儿童已有生活经验、不切合生活实际的，却会给听障儿童的学习增加一定的难度。例如，鞋—袜子、鱼—鱼缸、花—花盆、碗--勺子等就比较简单，容易理解；而选择比较生疏的、陌生的有关联的一些物品，譬如，种子—土壤、调色盘—毛笔等就比较难。
三、适时创设游戏情境
情境教学是指运用具体的活动场景，以激起听障儿童主动学习兴趣、提高学习效率的一种有效教学方法。在我们的听障儿童教学中，教师可以根据听障儿童的心理特点，创设适合实际的教学情境，引导不同层次的听障儿童通过动脑、动口等多种途径积极参与训练过程，把听障儿童带入情境之中。游戏也是听障儿童的基本生活，是听障儿童学习的基本方式和获得语言的最佳途径。游戏也是听障儿童最感兴趣的活动，能给听障儿童带来快乐，也可以让听障儿童在轻松愉快的氛围中学习。譬如：我们在学习“动物与食物”配对教学目标时， 创设动物园的情景，准备很多贴有不同动物头饰的纸杯和相应食物。 例如，“小猫—鱼”“小 狗—骨头 ”“牛—草 ”“老虎—肉”等，接着让听障儿童一一说出小动物与食物的名称，然后将小动物爱吃的食物投喂到对应贴有动物头像的纸杯中。
四、开展绘本阅读
根据听障儿童的身心发展特点，选择符合听障儿童认知水平、与其生活经验紧密联系的 绘本。绘本故事蕴含大量的认知元素，能有效丰富听障儿童的生活经验，除此之外还涉及到 遵守规则、分享、关爱、合作、友情、文化风俗等内容，对培养听障儿童的阅读兴趣、观察 力、思维能力、语言能力和审美能力都具有重要作用。 譬如：学习“动物—居住地”的配对教学中，选用绘本《走进热带雨林》系列丛书进行教学，通过带有感情的朗读、视觉感受、图文同步欣赏、配合故事节奏翻页、适度有效的提问、能够较好的实现教学目标，听障儿童也乐意参与其中，实现寓学于乐，寓乐于学的教学氛围中。
五、在生活中进行巩固和延伸
课堂教学中的时间是有限的，一节课中认知领域的教学时间也是有限的，而认知领域中配对能力的教学更是有限的。课下，家长在实际生活中更要及时进行巩固和延伸，这样才能 丰富听障儿童的生活经验，帮助听障儿童认识外界事物的多种形态，最终实现学以致用、促进认知能力发展的目标。例如，“吹风机－－理发店” 与“修理厂－－修理工”等，家长将孩子真正带入情景中进行观摩和体验，孩子理解掌握起来更加容易。我们教师和家长要不断的增加听障儿童的生活经验，将配对能力灵活应用于生活中。
总之，每位听障儿童的认知水平与能力都各不相同，五种教学策略也要根据儿童个体差异以及家庭个体差异灵活运用、因材施教，使听障儿童的配对能力得到最大限度的提高，只有这样才能促进听障儿童认知能力的长足发展。