一、仿说的先备技能
儿童仿说的必备技能有：对声音的反应和辨别能力、发声能力、模仿能力。
首先，儿童要具备听的能力，要能听的到、听的清声音，也能听的出声音之间的区别，能辨别声音。然后就是儿童要有发声能力，先具备发音器官的完整性和协调性，这样口腔功能才能达到一定的水平，就是儿童没有其他生理问题制约着儿童发音水平发展。接着就是儿童要有一定的观察、模仿能力，要能观察的到老师做了什么发音动作并且进行模仿。
二、行为塑造法
儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程，塑造法是行为干预中最重要的方法之一。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导儿童朝着既定的方向和目标前进，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解，将一个大目标分解为数个小目标，分解的结果时要适合儿童的接受力，让孤独症儿童在学习过程中逐步培养自信。
三、塑造法在实践中的应用
首先，我们要确定目标行为，现我以儿童仿说“妈妈”这一词作为目标，然后进行目标分解，制定训练策略，准备数据记录表。目标1：儿童能模仿老师发出“啊”的声音；目标2：儿童能模仿老师发出“妈”的声音；目标3：儿童能模仿老师发出“妈妈”的声音。
需要注意，在使用行为塑造法的时候，老师每一次教学呈现的都是最终目标行为。
（一）儿童能模仿老师发出“啊”的声音。
即使儿童现阶段已经能进行一些简单的大动作模仿，仍旧可能无法模仿教师的唇部动作，原因可能有：对老师面部观察较少；无法控制自己发音器官；不愿意进行模仿等。那我们可以先制定教学策略让儿童行为能向我们这一个小目标靠近。
可以先用让儿童模仿老师打哇哇、亲手背等方式，感知自己的唇部。当儿童可以熟练完成打哇哇动作模仿后，我们可以在儿童准备模仿打哇哇时，阻挡儿童手部动作，当听到儿童发出“啊”的声音后，立马给予强化物，并口语表扬：“你和老师说一样的啦。”。当儿童能在这种“奇怪”的辅助方式发出“啊”的声音后，老师就不再进行打哇哇的动作提示了，而是直接和儿童说“啊”，当儿童仿说“啊”后给予口语夸奖和强化物。接下来就是老师说“妈妈”，儿童说“啊”，给予口语夸奖和强化物。
注意在这个练习过程中，即使儿童发音错误甚至不发音时，几次尝试后还是要及时给予儿童强化物，肯定儿童努力的行为。在这期间对儿童语言行为不进行纠错，尽可能让儿童多获得多的良好的情绪情感体验。
（二）儿童能模仿老师发出“妈”的声音。
目前儿童的能力水平是：老师说“妈妈”，儿童能稳定的说“啊”。在这个时候，我们可以再进行两次尝试，看儿童能否说出介于“啊”的音和“妈”的音之间，只要儿童的仿说发音向目标音靠近了，就进行差别强化。比如之前儿童仿说时发出的是“啊”的音，可以获得一辆小汽车；那当儿童可以小声说出“妈”这个音的时候，可以获得两辆小汽车；当儿童可以准确发出“妈”这个音的时候，可以获得所有的小汽车。强化过程中要搭配口语夸奖：“你和老师说一样的啦。”。
（三）儿童能模仿老师发出“妈妈”的声音。
当老师说“妈妈”时候，儿童能稳定仿说发出“妈”后，教师可以尝试通过变化声调、拖长音等辅助方式使儿童尽可能发出目标音“妈妈”。最后，当儿童连续两天能和老师仿说“妈妈”，准确率达90%的时候，目标通过了，说明儿童掌握了仿说“妈妈”这一个技能。
四、注意事项
第一，由于儿童的特殊性，在设定目标时，一定要考虑到儿童当前的能力和需求，不要设定儿童无法达到的目标，或者是儿童短期内无法使用的内容。
第二，在练习过程中，要充分尊重儿童，认识到儿童是独立的人，做到不强迫儿童进行发音，例如：不用手接触儿童的发音器官；不连续让儿童发音等。这样违背职业伦理的做法会影响学生和老师的关系建立，甚至消退儿童的学习热情，同样也会影响我们自己的职业发展。
第三，老师和家长要保持密切的合作，在开展教学时，要和家长讲清教学方法，以及家庭教育内容，形成家校合力，促进儿童语言发展。