每年来中心进行康复训练的学生中总有一些看上去举止不协调的学生，这些学生别扭的动作或多或少总是会引起老师或其他家长的关注。通常来说这类学生大都有可能患有感统失调。
感觉统合简称感统，从感统本质意义上我们可以了解到感觉统合的发展是由儿童自身发展，特别是中枢神经系统的发展以及持续、丰富的环境刺激下完成的。但是就我们目前现代化城市进程而言，社会发展中出现了很多不利于儿童感觉统合发展的因素，很多原始的促进或刺激听障儿童感觉统合能力发展的自然环境都被改变了，这些都在某一程度上影响了儿童的健康发展。近些年，儿童接触外界的途径虽然多样，但是接触的内容模式化、类型业和单一化，主动探素的概率也大大减少，同伴间的合作互动严重不足，这些都直接间接的导致儿童感觉统合失调率的上升。有相关研究发现，感统失调不但会影响儿童的日常生活和生存质量，还会影响到他们的学习活动和心理健康状态，甚至也会影响到个体的人际交往。
据平时教学观察，来中心进行听觉言语康复训练的儿童也有一小部分或多或少患有感统失调，他们平时在运动时会表现出动作夸张，精细运动比较差，性格胆小，不敢尝试新事物，有明显的自卑倾向。
而在上课过程中也会表现出常常发呆，注意力不集中，反应迟钝的现象。
针对患有感觉统合失调的听障儿童，平时教学中我们教师可以从训练本体觉入手，帮助孩子减少平时动作夸张问题，并提高大运动的力量。在训练过程中，运用钻圈，钻大园桶等感统器材增加训练的趣味性，让儿童有兴趣参与感统训练。在练习各种钻的过程中，听障儿童会不断的调整自己的动作，逐步的消除手部和身体摆动夸张的问题。其次还可以训练跨栏，改善腿部与手部的协调问题。而对于平衡觉比较差的听障儿童而言，他们平时表现出的平衡能力比较弱，不敢荡秋千，亦或爬高。因此练习时，平衡能力的训练可以先从简单的静态的平衡训练开始，要求能够按照标准姿势在独脚凳上保持平衡，在平衡板上保持站立平衡。在能达到静态平衡时在坚持持续训练一段时间
即可开始较高难度的动态平衡训练。在训练过程中，教师要及时对听障儿童进行鼓励并且准备增强物，来刺激儿童坚持完成游戏训练。在大运动得到训练之后，再训练精细运动，主要是拧螺丝，开锁、扣扣子，系携带、使用夹子夹取物品等这些需要安静下来慢慢做的活动。听障儿童在刚开始训练时可能会由于听力、语言障碍的影响无法恰当的与教师沟通，因此或多或少的会表现出缺少耐心，有的甚至会直接拒绝完成任务。所以，单训教师或者是集体教师需要一对一的在旁边耐心引导与训练，直至任务完成，在这个过程中也会无形之中逐渐培养听障儿童的注意力与观察力。
在平时教学过程中，单训教师和集体教师如果在听觉言语康复训练过程中能够有针对性的将感觉统合的训练目标与听觉言语康复训练目标相结合，我相信会在一定程度上对听障儿童的感觉统合失调现象有所改善，在一定意义上也会有助于实现听障儿童的全面发展。