“ 听觉优先”，相信大家对于这个词再熟悉不过。听觉优先，简单来说就是在做任何事情的时候都要“先说后做”，即在呈现一项物品之前，先说出物品的名称或先对物品进行描述，目的是为了让孩子先通过“听”把语言和事物建立起联系，而避免受到视觉的影响。与此同时，在出示玩教具之前，要求我们对与玩教具相关的声音或短语进行多次的重复。
如果教师及家长能够做到这一点，孩子的注意力就能够被牢牢地吸引。相反，如果教师及家长先出示玩具，那么孩子的注意力就会主动关注玩具,同时也会主动屏蔽掉家长与老师发出的声音。当玩教具被出示以后，我们可以再重复几遍该声音，在孩子玩玩具时也可以输入其它相关的语言。
这看起来很简单，但其实在实际教学或日常生活教学中，我们的家长真正能做到的又有多少？不必急于给出答案，我们先来看下面几个小案例：
情景一：妈妈带着孩子去冰箱拿西瓜。妈妈把冰箱打开，拿出西瓜并指着说：“这是西瓜，宝宝我们一起吃西瓜。”
解析：生活中这样的例子数不胜数，在学校家长能做到先说后做，但回到家，往往就抛诸脑后。对于我们的听障儿童来讲，在日常生活中自然的生活情境下才是学习语言的最好机会，尤其是对于小龄宝宝更是如此。
正确做法：妈妈走到冰箱前说：“我们拿西瓜。冰箱里有西瓜。妈妈和宝宝要吃西瓜。”且每句话之间要有停顿，然后再拿出来，继续进行相关语言输入，关键词为“西瓜”。
情景二：妈妈和孩子玩小老虎玩具，妈妈把小老虎藏在不透明的盒子里，问孩子：“宝宝，猜猜里面有什么？是什么？”随之就把小老虎拿出来，说：“这是小老虎ao-ao-ao”。
解析：妈妈在和孩子玩游戏的时候注意到了要把玩具藏起来，运用了“藏物技巧”这点很好，但同时也使用了一些问句，却没有在玩具出示之前说出关键词，这样同样没有达到听觉优先的目的。
正确做法：妈妈把小老虎藏在不透明的盒子里，故作神秘地看一眼，很开心地和孩子说：“里面有小老虎ao-ao-ao，妈妈藏了小老虎ao-ao-ao，宝宝看看小老虎ao-ao-ao。” 且每句话之间要有停顿，然后再将盒子打开拿出小老虎，继续进行相关语言输入，关键词为“小老虎ao-ao-ao”。
情景三：妈妈带孩子去洗手，妈妈边洗手边说：“我们洗洗手，搓搓手。”然后边拿毛巾边说：“我们用毛巾擦擦手。”
解析：这样的情景似乎要做到先说后做是比较困难的，因此，很多家长在这样的情景中更多的是边说边做。但是，我们一定要时刻提醒自己，一定要在动作出现之前将具体的动词说出来，只有这样才能让孩子把动作和语言建立起联系。
正确做法：妈妈和孩子边走边说：“我们去洗洗手，手脏了，我们洗洗手，用香皂洗洗手。”然后再继续进行语言输入，关键词为“洗洗手”。
通过这3个生活场景的重现，您是不是也看到了自己的影子呢？其实在聋儿康复技巧上更重要的不是知道与否，而是要运用，这就要求我们老师及家长在康复过程中要将康复技巧的层次上升到技能的层面。
吕淑星